Областная инновационная площадка «Формирование целостной личности учащихся с девиантным поведением в условиях муниципального общеобразовательного учреждения»

 

В 2010 году на базе школы открыта и функционирует  областная инновационная площадка «Формирование целостной личности учащихся с девиантным поведением в условиях муниципального общеобразовательного учреждения». (Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 845 «О присвоении статуса обласнных инновационных площадок» от 27.10.2010г.)  Цель работы – создание саморазвивающейся модели воспитательной системы, эффективно решающей задачу формирования целостной личности учащихся с девиантным поведением.

Мы – молодёжь России!

 

Патриотическое воспитание школьников.

 

В сентябре 2011г. МОБУ СОШ №16 представляла Ростовскую область на Всероссийской выставке-форуме Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации «Вместе  - ради детей» в г. Астрахани, где транслировала свой опыт по проблеме формирования целостной личности учащихся с девиантным поведением в условиях муниципального общеобразовательного учреждения и отмечена в каталоге Форума.

Делегация г.Таганрога на выставке-форуме в Астрахани.

 

 

Участвуем в работе форума.

 

Результаты работы в 2011-2012 гг.

- разработана модель целостной личности школьника;

- созданы организационные условия для включения учащихся в продуктивную и коммуникативную деятельность в рамках разновозрастных разноуровневых групп;

- расширена система дополнительного образования в школе, разработаны дополнительные образовательные программы декоративно-прикладной, художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленностей;

- создана культурологическая модель коррекционного класса;

- показатели изменений:

• позитивная динамика уменьшения численности подростков «группы риска»;
• увеличение охвата школьников дополнительным образованием.

Формы трансляции опыта:

1. Представление результатов работы на  Всероссийской выставке-форуме Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации «Вместе  - ради детей» в г. Астрахани, где транслировали свой опыт по проблеме формирования целостной личности и духовно-нравственных ценностей учащихся с девиантным поведением. (сентябрь-октябрь 2011г.)
2. Публикация инновационного проекта в каталоге Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации «Вместе  - ради детей» в 2011 году.
3. Презентация опыта работы с подростками «группы риска» на городском родительском собрании по профилактике наркозависимости и употребления ПАВ  (25.11.2011г.)
4. Статья «Культурологическая воспитательная модель коррекционного класса» в журнале «Наука. Культура. Интеграция» Ростовского государственного педагогического института им. А.Герцена № 3, 2012г.
5. Публичный отчёт директора школы на школьном сайте.

Результаты работы в 2012-2013 гг.

Итоги инновационного образовательного проекта «Формирование целостной личности  учащегося с девиантным поведением».

В 2007-2010 гг. была разработана саморазвивающаяся модель воспитательной системы, эффективно решающая задачу личностного и профессионального самоопределения учащихся с девиантным поведением.

В 2010-2013 она дорабатывалась, вносились изменения в модель выпускника II ступени обучения, создана модель выпускника III ступени обучения, уточнялись параметры воспитательной системы. В результате работы была сконструирована и апробирована модель воспитательной системы, эффективно  решающая задачу формирования целостной личности учащегося.

Характеристика системы: ведущими компонентами системы являются деятельностный, отношенческий и средовой компоненты.

Внедрены инновационные моменты:

I. Деятельностный компонент:

В систему общешкольных мероприятий добавлено: День Матери, Богатырские забавы, Масленица, смотр инсценированной песни ко Дню защитника Отечества.

Цель: 1. Занятие свободного времени подростков.

2. Внедрение новых культурных стандартов поведения.

3. Появление новых возможностей самореализации (на базе музея боевой и

трудовой славы).

4. Освоение новых моделей взаимодействия.

5. Развитие нравственно-волевых и духовных качеств обучающихся.

6. Формирование чувства сопричастности к делам общешкольного

коллектива, городского сообщества.

Внеурочная деятельность:

Появились новые возможности допрофессиональной подготовки и развития профессиональных компетенций. В систему воспитательных мероприятий добавлен блок мероприятий по подготовке обучающихся и команд к городским конкурсам и соревнованиям. (Черников Ю.В., Луночкина А.И., Фомченко Н.Н., Богомолова Т.В., Пронь Е.Н., Ушакова Н.А., Тарасова О.Г., Лаврентьева С.П., Харченко А.С.). Эти новые возможности способствовали появлению новых лидерских качеств, связанных с профессиональной и досуговой деятельностью. В течение трёх лет, учитывая интересы и запросы уч-ся, появились новые кружки: военно-патриотический «Память», «Юный дизайнер», 2 спортивных секции. (В кружках и секциях занято более 30 % подростков). Эти кружки открыли детям новые возможности: больше творческих заданий, возможность самопроявления и самовыражения подростков, отказ от репродуктивной деятельности. Появились новые технические средства, которые способствуют новым возможностям подростков.  Отсюда новые формы: состязания, соревнования, презентации, проекты.

Образовательный процесс:

Расширилась зона совместной деятельности учитель-ученик, увеличилась зона самовыражения подростков. Появились новые статусные позиции учеников и возможность ситуации успеха, психологическая комфортность и уверенность обучающихся на уроках. В образовательный и воспитательный процессы внедряется метод проектов. Происходит интеграция уроков технологии с внеурочной деятельностью (кружковой работой). (На занятиях у Пронь Е.Н., Диколенко Л.Ф., Кириченко В.П., Левченко В.П., Грекова В.А.)

Классные мероприятия:

Больше стало мероприятий патриотического и гражданско-правового направлений. Увеличилось внеурочное время подготовки к мероприятиям (викторинам, тематическим  классным часам). Теперь не только воспитатель готовит классный час и проводит его, но и привлекает своих учеников к проведению мероприятий. (Савочкина Л.А., Богомолова Т.В., Одинцова А.Н., Гусаров Г.Н.)

Организация событий в классе:

Ученику родители запретили держать дома декоративную крысу и он, спасая животное, без тени сомнения  принёс её в школу, будучи уверенным, что его примут, доверяя классному воспитателю и директору школы. Ухаживая за животным, у подростков формируются такие качества, как доброта, отзывчивость, терпение, забота, трудолюбие, ответственность. (Это архиновые приёмы воспитания).

В некоторых классах отмечают Дни рождения. Для подростков создали праздник. В классе заложили стандарт усвоения гуманистических образцов поведения, который способствует формированию классного коллектива. Это целенаправленная деятельность классных воспитателей (Степанян А.Г., Сырчина Н.В., Богомолова Т.В. и др.).

I. Отношения:

За три года созданы условия для формирования новых связей между детьми, между детьми и педагогами. Созданы условия для взаимодействия обучающихся в разных ролях в рамках разновозрастных коллективов: младшие – старшие, ровесники, партнёры. Развивается ролевая функция: старшие помогают младшим (стенгазеты, подготовки к конкурсам, спортивным соревнованиям, общешкольным мероприятиям), младшие усваивают стандарт отношения к ещё младшим.

Система разрешения конфликтов:

Расширена тематика классных часов, связанная с межнациональными отношениями (толерантность).

В системе отношений сформированы разные модели взаимодействия:

Модель «конвейер». Формирует чувство равенства, команды.

Модель совместно-взаимодействующая. Формирует коллектив и структурирует группу. Подросток меняет ролевые функции, появляется адекватная самооценка, принятие другого человека, способность выполнять социальные функции в группе, взаимопомощь.

I. Средовой компонент:

Среда внутренняя. Повысилась инфориативность, тематические материалы (в рамках предметных недель, памятных дат) (охват обучающихся – 90 %). К праздникам и памятным датам производится оформление школьных помещений (Луночкина А.И.. Асадчий Л.П., Фомченко Н.Н и др.).

Среда внешняя. Модель взаимодействия устойчивая.

Результат:

1. Стабилизировался состав кружков:

• Ø основная масса подростков самоопределилась;
• Ø обучающимся в кружках комфортно.

1. Повысилась компенсирующая функция школы. Школа стала восприниматься, как место,  где поймут, поддержат.
2. Снизилось количество конфликтных ситуаций между подростками в школе. Видоизменился характер конфликтов.
3. Расширилась возможность самореализации подростков: в познавательной, трудовой, общественно-значимой, досуговой деятельности (около 50% учащихся школы самореализуются в рамках внеурочной деятельности, из них 59% обучаются в 9 классах).
4. Подавляющая масса выпускников 9 классов имеют высокий уровень самооценки, основанный на собственных реальных успехах в образовательном процессе.
5. 65 % учащихся имеют потребность в самоактуализации, творчестве, около 40% в преобразовании окружающего мира.
6. Достаточными средствами саморазвития и саморегуляции для бесконфликт-ного взаимодействия обладают 93% выпускников.
7. Подросток умеет взаимодействовать в продуктивном процессе с людьми разных возрастов, статусов и уровней культуры в рамках коллектива.
8. 100% выпускников 9 классов умеют соотносить собственные возможности со способами разрешения различных ситуаций.
9. Подростки имеют навыки общения и делового сотрудничества.
10. Выпускники 9 классов готовы продолжать дальнейшее образование или самореализовываться в рамках выбранной профессии.

Общий результат:

1. Создано целостное пространство для самореализации подростков: в учебной, досуговой деятельности и межличностных отношениях.
2. В рамках пространства создана психологически комфортная среда в школе.
3. Смоделированы  и сформированы этическая, информационная, нравственная среды и среда формирования нравственно-волевых качеств личности.
4. Воспитательная система школы вышла на режим эффективного функционирования и решает задачу формирования целостной личности.

Показатели динамики развития воспитательной системы:

• Охвачено кружковой деятельностью более 30% обучающихся. Рост – 20%.
• Увеличилось время участия подростков во внеурочной деятельности. ( у 70 % подростков среднее время нахождения в школе около7 часов. Рост – 2 часа).
  • Улучшилось качество усвоения образовательной программы. (Сдача ЕГЭ – 99-100%).
  • Подготовка призёров регионального и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по русскому и иностранному языкам, серебряного медалиста за курс среднего образования.

Сократилось количество обучающихся, пропускающих занятия в школе:

Сократилось количество обучающихся, совершающих самовольные уходы из дома:

Количество обучающихся, состоящих на профилактических учетах:

• Повысилась мотивация к обучению. (48% выпускников считают своей целью получение аттестата, 32% готовят себя для поступления в колледжи и ПУ, 11% готовы к получению профессии).
• Возросло количество межличностных связей (до 70% подростков имеют друзей в рамках школьного коллектива).
• Волевая сфера проявилась в подготовке, организации и проведении КТД (выполнение взятых на себя обязанностей, способность к саморегуляции).
• Деятельностно-практическая сфера: 80% подростков имеют навыки самообслуживания, взаимопомощи, сотрудничества (без отказа от собственных интересов).
• Изменилась иерархия нравственных ценностей: повысилась ценность знаний, дружбы, собственного здоровья, сопереживание, соучастие.
• Изменились нравственные установки: усилилась ориентация на сотрудничество, толерантность; появилась взаимовыручка.
• Расширился личный опыт обучающихся: планирования, организации и анализа творческих дел, самовоспитания, саморегуляции, самообразования, самоорганизации, опыт выполнения различных социальных ролей, рефлексии. Взаимодействие в разновозрастных коллективах в рамках художественной, трудовой и спортивной деятельности.

Изменение интеллектуального и творческого потенциали педагогического коллектива школы:

• Методическая компетентность: разработан УМК по предметам, коллектив работает по адаптированным рабочим программам, созданы воспитательные модели классов, разработаны и опубликованы коррекционные упражнения по предметам.
• Опыт  педагогов школы опубликован:

1. Бохан И.К., Чер­ников Ю.В. – статья Особенности преподавания основ

пожарной безопасности в специальных (коррекционных) классах

в журнале «Основы безопасности жизнедеятельности» № , 2012г..

1. Бохан И.К. –  «Культурологическая воспитательная модель коррекционного класса. Журнал «Образование. Наука. Инновации» // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2012.
2. «Проект модели личности педагога, работающего в классах коррекции-онного обучения». Сборник конкурсных материалов. Педсовет. 12-й Всероссийский интернет-педсовет. // http://pedsovet.org. Дата публикации 08.05.2012 г., № 571757.
3. Лаврентьева С.П. - «Повышение мотивации и качества обучения биологии и химии в классах коррекционного обучения с помощью информационно-коммуникативных технологий». Педсовет. 13-й Всероссийский интернет-педсовет. // http://pedsovet.org. Дата публикации 16.10.2012 г., № 1000.
4. Лаврентьева С.П. – создала в социальной сети работников образования свой персональный сайт: http://nsportal.ru/snezhanikus
5. Асадчий Л.П. – Публикации  методических работ «Отношения США и РОССИИ» и «Этно-национальные конфликты в современном мире»

на сайте http://easyen.ru № 300005 от 06.06.2012;

1. Авторский сборник коррекционных методических разработок по предметам «1001 идея  интересного занятия с детьми», М., Образ-центр, 2013г.

• Опыт работы школы транслирован на Всероссийской выставке-форуме «Вместе – ради детей!» Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в 2010г. в г.Казани , в 2011г. в г.Астрахани.
• Создан Музей боевой и трудовой славы в школе.
• Победители конкурсов:
  • Ø Троценко И.В., Кудрина О.В. – диплом III степени в Областном конкурсе для педагогов и ме­тодистов учрежде­ний основного и до­полнительного об­разования нза луч­шую воспитатель­ную программу для работы с детьми и подростками, испы­тывающими труд­ности социализации. 2010г.;
  • Ø Бохан И.К. – победитель Областного конкурса «Воспитать человека», 2012г.
  • Происходит процесс омоложения коллектива.

В рамках инновационного проекта разработано:

• Модель воспитательной системы МОБУ СОШ № 16.
• Модель организации профилактики употребления ПАВ и комплексная программа профилактики употребления ПАВ.
• Программа профилактики насилия и жестокого обращения с детьми.
• Программа профилактики суицидального поведения среди подростков.

Программа духовно-нравственного развития школьников.